摘要：以职业技能竞赛活动为载体的活动形式，是最能激发学生兴趣的一种活动，并且在选拔选手的过程中，能带动更多的学生参与进来，在学校里形成学技能比技能的良好学习氛围。我校结合实际出台相应规章制度，来规范技能大赛的活动，使其更加公开、公正、公平。本文讨论怎样才能通过技术规范和成绩评定方法提高学生整体的技能水平。

　　中职教育是根据职业岗位实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线技术应用性或职业性的实用型人才。高职教育强调对职业技能的培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，其教育质量直接关系到毕业生的就业、择业、创业等问题。技能竞赛是考察学生技能水平和解决实际问题能力的比赛，对激发学生专业学习兴趣，培养大学生团队精神、创新精神、职业素质等有着重要的实际意义。同时也是衡量学校人才培养质量、教学质量的重要标准之一。[1]

　　一、目前测量教学面临的问题（一）教学模式考核模式落后。现阶段主要是课堂教学为主，在课堂上虽然近年来引入了多媒体教学手段，但是总的模式没有变化。教师在讲台上讲学生只能被动地学习，再加上近年来生源的变化，学生学习兴趣参差不齐。这就形成了教师无法将自己的知识传授给学生的局面。这种教学模式是不能满足学生的需求的。另一方面是考试考核的问题，虽然现在提倡理论与实践各占一定比例，但是具体到实践中卷面成绩还是占了大部分。部分实践技能不好的学生甚至可以拿到高分，这就不利于让学生把精力转移到实践技能上，与工程中实际的需求不同，所以说考核方式已经严重影响的教学的质量。

　　（二）教育教学模式仍需改革适应生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才，是高职教育培养的主要目标。然而。当前多数高职院校，无论是培养计划的制定，还是教学的实施，都没有将高职人才培养的自身特点体现出来。这就使得学生在课程学习中偏重理论学习却极少掌握应用型技能，从而致使学生专业发展出现“四不像”的尴尬局面。

　　二、以技能竞赛为载体提升测量学教学水平1.完善技能竞赛的体系。

　　技能竞赛围绕“通过国家级竞赛争取荣誉，通过校级竞赛提高水平”的思路展开工作。将技能竞赛作为一种培养学生实践能力和创新精神的主要形式，形成国家级竞赛、省部级竞赛、校级竞赛多层次，理论基础、技术基础和综合素质全方位考察的技能竞赛体系。

　　目前我校测量技能竞赛主要分为4个层次：一是课堂竞赛，在教学过程中利用一节或者两节课的时间穿插单项的技能考核，有利于学生检验自己的学习水平，查漏补缺，同时引入小组竞争机制，激发学生积极性。经过几年的实践效果较好同时有利于期末考核的评分。二是校级技能竞赛，采取较广的覆盖面，让愿意参加的学生都有机会参加技能竞赛，有利于学生综合技能的培养。例如我校每年都举行的技能竞赛月活动参赛学生占总人数的四分之一以上，今年参赛达到了一千一百多人。三是省级竞赛我校每年都参加省级和部级的技能竞赛，得益于技能竞赛的优秀选拔机制，每年都取得了不错的成绩。四是国家级的竞赛，省部级竞赛优秀队员会被选派参加国家级的竞赛，在多拿奖项的同时，促进学校之间的了解和沟通。

　　2.完善技能竞赛的组织测量技能竞赛不同于其他的技能竞赛，器材、场地、天气等都能影响竞赛的成绩，而且测量技能竞赛是集体项目每组3～4人，受到场地的限制不能大规模同时开赛，后期评分也不行别的项目一样简单，这就对比赛的组织提出了巨大的挑战。

　　（1）人员组织形成竞赛裁判组，每两人一组对一个小组进行裁判。在竞赛过程中严格按照竞赛规则对每个项目进行监督。如四等水准要现场进行计算，测回法测角操作过程要严格按照操作规程进行等。

　　（2）评分细则的修订成绩评定的方法应该是公开、公正、公平，这就要求技能竞赛的评分标准科学、合理具有可操作性。在测量技能竞赛中，常用的评分标准主要有以下几种：①在固定的比赛时间内，看谁测量出的精度高。比如，在用四等水准测量的比赛中，可以规定在二十分钟的时间里，用DS3自动安平水准仪，测四站的高差，测几遍都可以，只要不超过比赛时间，最终决定名次的只是看精度，谁的误差小，谁的名次就靠前。②在精度达标的情况下，看谁测量的速度快。比如，2009年全国职业院校技能大赛，工程测量竞赛规则中的评分标准就属于这一类型，该评分标准中规定，排列选手名次，以用时多少来决定，用时少者名次列前、多者名次列后。至于测量精度只要达标就行，不论其高低。③以比赛速度和比赛精度的数据为依据，套入―个计算公式，计算出最终成绩。比如，在水准路线测量竞赛中，可以以速度成绩占40%，精度成绩占60%，除去时间或精度超标的数据后，用比例内插法计算出速度成绩，再以误差理论公式计算出精度成绩，最后两者相加就可以得到总成绩了，以参赛者的分数来排列名次。

　　④先以精度划分等次，再以速度确定本等次中的名次。比如，在水平角测量的比赛中，首先把精度划分为三个等次，0″―3″为一等，4″―8″ 为二等，1″―12″为三等，当参赛者的比赛精度不在同一等次时，不论速度的快慢，等次高的名次靠前，如果在同一个等次内的，则看谁测量的速度快，谁就在本等次内名次靠前。这几种评分标准各有各的优缺点，至于采用哪种评分标准，则应该由举办单位和比赛方案的编制人，根据比赛内容和参赛队伍的水平来共同确定。

　　3.评分的具体实施测量比赛难在评分，虽然每年都会对评分细则进行修订也积累了不少经验但是实际应用中还是会有这样那样的问题。

　　本次比赛采用水准占30%、全站仪放样50%、理论考试占20%的比赛方法这就要求选手理论实践都有一定的水平，也和明年的全国水利中职技能竞赛项目接轨。

　　具体实施的时候也遇到了很多问题，如有些同学测量成果显示精确度“太高”，四等水准有些组红黑面读数差竟然都是零，这就不符合客观规律了，正常度数应该符合正态分布的。应该是有些同学读数是片面要求误差合格，忽略了四等水准的观测规范，用黑面读数最后一位直接加7去推算红面读数，这样作减弱了红黑面相互校核的意义，虽然结果看似很精确但是有改数的嫌疑。在实际监考时教师也不容易发现问题。这就要求后续的教学中教师要培养学生的按规范操作的习惯，这在今后的工作中也是十分重要的。坐标放样的操作中也存在着类似的问题，有些组为了凑成三角形内角和180度，不惜在表格上做手脚这都是十分严重的违规涉嫌编造数据。这些都是评分中应具体注意的。

　　最后进行成绩汇总将各单项成绩填入excel进行排序、分析、计算最终得到成绩，该过程体现了测量成绩评定的复杂性。

　　总之，测量技能竞赛是一项结构负载而且要求精密的活动，整个的过程都已日趋完善。对测量教学有巨大的促进作用，通过测量竞赛大部分学生在毕业前都能熟练掌握测量技能。在实际的工作中能更快地上手，受到用人单位的好评。

　　[1]杨竹。高职教育的经济学分析 [D]合肥：安徽大学，2007[2]杨金栓。影响职业教育技能大赛的因素分析及对策[J].

　　职教论坛，201 l（34）：66―69[3] 牛鹏涛。 技能竞赛对提高高职院校教学质量的意义探析[J]. 岳阳职业 技术学院学报，2011（2）[4] 张义珑。测量技能竞赛成绩评定的思考与研究[J]中国新技术新产品2010（9）